Proyectos y Creatividad para 2020

Una amplia oferta de Proyectos STEAM dan alas a la Creatividad para el nuevo año 2020. Algunos de ellos presentan la oportunidad de participar en Escuelas de Verano (Summer School) en el marco de European Schoolnet y los Programas Erasmus de ayudas para profesorado. Este primer trimestre marca los tiempos de inscripción y solicitud de ayudas. 

FOCUS programa cuyo objetivo es apoyar el sector audiovisual y multimedia.Multimedia de Creative Europe  diseñado para apoyar los audiovisuales y el cine europeo . Apuntala el desarrollo de una "sensibilidad fílmica" y expanda las dimensiones clave (las tres C) de Educación cinematográfica.   Ofrece:
• Iniciativas para promover la distribución de obras y el acceso a los mercados.
• Iniciativas para el desarrollo de proyectos o un conjunto de proyectos 
• Soporte para la producción de programas de televisión o videojuegos.
• Actividades para aumentar el interés y mejorar el acceso a las obras audiovisuales.
• Actividades para promover películas europeas, como redes de cine o festivales de cine.
• Iniciativas para acercar las películas europeas a los ciudadanos, convirtiéndose en locales.
• Medidas que faciliten la coproducción internacional y fortalezcan la circulación y distribución de obras.
• Actividades para desarrollar habilidades y capacidades de los profesionales del sector audiovisual.
CREATIVE Europe tiene como objetivo apoyar la animación, el documental creativo y los proyectos de ficción para estrenos de cine, emisiones de televisión o distribución digital .

TIWI  Desde el Proyecto GoLab amplia horizontes
•  TiWI para descubrir nuevas formas de trabajo en aula, aprendiendo a usar el ecosistema GoLab-Graasp y sus nuevas herramientas para diseñar mejores ILS con actividades de programación y TIC incluidas.


NBS Proyecto de soluciones basadas en la naturaleza . Las soluciones basadas en la naturaleza (NBS) están inspiradas y respaldadas por la naturaleza y los ecosistemas. A diferencia de las soluciones puramente tecnológicas, las NBS son rentables, proporcionan simultáneamente beneficios ambientales, sociales y económicos, y ayudan a desarrollar la resiliencia al cambio climático. NBS trae más naturaleza y biodiversidad a las ciudades, paisajes y paisajes marinos, a través de intervenciones sistémicas adaptadas localmente. Ejemplos de NBS son los techos verdes y las paredes verdes para enfriar las ciudades en el verano, los parques para combatir la contaminación y proporcionar ocio y ejercicio a los ciudadanos, los corredores verdes que conectan las áreas naturales, los huertos urbanos, etc. La tarea de European Schoolnet en el proyecto NBS es coordinar a los maestros piloto y estamos buscando 15 maestros (5 que enseñen educación primaria, 5 que enseñen una materia STEM en el nivel secundario y 5 que enseñen una materia no STEM en el nivel secundario) para unirse al proyecto Nature-Based Solutions (enero - septiembre 2020 ) Los detalles completos para los maestros se pueden encontrar aquí: http://www.scientix.eu/pilots/nbs-project

 Proyecto aeroespacial en clase: el proyecto “aeroespacial en clase” consiste en integrar los recursos STEM de Airbus Foundation Discovery Space en clases para estudiantes de 8 a 12 años. El proyecto está financiado por la Fundación Airbus y coordinado por European Schoolnet. Airbus Foundation Discovery Space es un portal digital para la exploración aeroespacial, que conecta a estudiantes, padres y educadores de todo el mundo con profesionales en el campo, dando vida a la investigación y la tecnología de hoy. Para este proyecto, European Schoolnet está buscando 11 maestros de 5 países europeos (2-3 maestros por país), que enseñen a estudiantes de 8 a 12 años de edad, para unirse al Proyecto "Aeroespacial en clase" (enero de 2020 - abril de 2021). Los detalles completos para los maestros se pueden encontrar aquí

 STORYTELLING, Comprenda el enorme potencial de la narración de cuentos para apoyar el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes y ayudarlos a adquirir experiencia científica inicial, al mismo tiempo que les permite utilizar el potencial de la imaginación y la creatividad. Summer School aquí.

CASO. Presenta estudios de caso para la investigación en ciencias creativas. Viaje a través del teatro, los títeres, el arte y las narrativas como una forma de enseñar ciencias en las escuelas primarias. Summer School aquí.

SpaceEU se centrará en dar a los maestros ideas y pautas para identificar oportunidades y puntos de entrada de temas relacionados con el espacio en su plan de estudios de ciencias. Summer School aquí.

     

GSO4SCHOOL propone un método innovador para motivar a los estudiantes y maestros de la escuela a participar en iniciativas interdisciplinarias de ciencia y arte y desarrollar y establecer una red que trabaje en conjunto, intercambie prácticas y mantenga las actividades de Global Science Opera en el futuro. 

GSO 2020 Energize 

FRONTIERS le brinda experiencia e ideas sobre cómo introducir descubrimientos innovadores como las ondas gravitacionales o el bosón de Higgs en su clase de una manera fácil y atractiva. Aprenda cómo llevar a sus estudiantes a visitas virtuales al CERN o VIRGO, analizar datos experimentales reales e interactuar con científicos líderes mundiales en el campo de la física.

OSOS presenta el Modelo de Escuela Abierta de OSOS que pone énfasis en la creación de cambios viables en los entornos escolares, a través de proyectos de los estudiantes, que duran y se expanden. Prepara a los maestros para evaluar los métodos y materiales de aprendizaje existentes en la escuela, reflexionar sobre el cambio y abandonar aquellos que fracasan o son demasiado costosos, compartiendo las mejores prácticas a través de una red escolar internacional.

Go-Lab presentará a los maestros el uso de experimentos virtuales en línea y laboratorios remotos, así como el concepto de aprendizaje de ciencias basado en la investigación para ayudarlos a desarrollar, mejorar y mejorar sus habilidades y prácticas de enseñanza. Los maestros aprenderán cómo desarrollar y usar espacios de aprendizaje de consulta que incluyen laboratorios en línea y aplicaciones que guían a los estudiantes a través de sus experimentos.

La metodología PLATON se ampliará con la inspiración de actividades de alta calidad en investigación y astronomía del Polar Star Arctic que abarcan tanto la educación primaria como la secundaria. Su objetivo principal es presentar a los maestros un enfoque de enseñanza STEAM con todos sus componentes separados y un conjunto de actividades relacionadas con los logros de la ciencia contemporánea.

Openmath para profesores de matemáticas de educación primaria, secundaria o universitaria que deseen integrar la tecnología en su enseñanza? ¿Te gustaría mejorar la efectividad? Familiarícese con las herramientas TIC en el aula de matemáticas. Reflexione sobre sus prácticas y aprenda cómo aplicar la investigación y el aprendizaje basado en proyectos con la ayuda de la tecnología.

iMuSciCA es una experiencia interdisciplinaria que involucra a los estudiantes en actividades musicales como una forma de fomentar la pedagogía STEAM a través de las TIC. Este curso ofrece un enfoque educativo innovador que se dirige a los estudiantes de secundaria para apoyar el dominio del contenido académico central en materias STEM y para desarrollar la creatividad de los estudiantes y sus habilidades de aprendizaje más profundo.

HOU y  la IAU la Sociedad Astronómica Internacional,contactar, proponen a profesionales de divulgación, educadores, astrónomos aficionados y profesionales, entusiastas de la astronomía, desarrollar y participar en actividades de astronomía en línea. Desde una persona transmitiendo su cielo nocturno a través de un telescopio en su ventana, astrónomos con encuentros virtuales, educadores que comparten actividades divertidas para hacer bricolaje en casa, planetarios que transmiten programas remotos en vivo, desafíos de astronomía en línea. 

Hay cinco categorías para los premios son:

 1) Evento más innovador: donde los organizadores han ideado un enfoque imaginativo o inusual para entusiasmar al público sobre astronomía con un evento o campaña en línea.

2) Mejor evento familiar: para aquellos que están en casa con sus familias, qué actividad astronómica se les ocurre (junto con los miembros de su familia, remotamente o que están en la misma casa) e inspirando a otros.

3) Evento en línea sobresaliente: El compromiso con el público, no es importante la cantidad de asistentes o la escala del evento, sino la calidad de la experiencia. Este premio reconoce la excelencia de una experiencia de divulgación atractiva y totalmente en línea.

4) El mayor número de eventos en línea registrados realizados por un solo grupo: donde un grupo organizador se ha esforzado por llevar a cabo la astronomía más allá de sus hogares a la comunidad en general.

5) Participación de la comunidad: para el evento más interesante que obtuvo participación con comunidades que no están enfocadas en astronomía, o hicieron esfuerzos para participar con personas que no son entusiastas de la astronomía

Participación:

1) Planifique sus actividades de astronomía en línea, eventos, charlas, reuniones para interactuar con su comunidad en línea;

2) Registre su evento o actividad en el formulario de registro de Eventos de Alcance Global de IAU;

3) Implementar sus actividades de divulgación de astronomía en línea entre el 1 de abril y el 31 de julio de 2020;

4) Cuéntenos sobre su actividad completando el formulario de informe antes del 15 de agosto de 2020.

Aquí encontrarás TODAS las competiciones a las que puedes acceder en 2020.

Educación Infantil en la vanguardia STEAM

Vaporizar la enseñanza es un desacierto en la traducción de STEAM Education. Pero la Educación STE(A)M es a la vez un acierto y el reto del presente para una sociedad de futuro en la que demos solución a necesidades y responder con anticipación a los problemas de futuro. Se refiere simplemente a crecer de manera integrada a nuestro alumnado. Se trata de trabajar activamente todas las materias y simultáneamente.

En diversas entradas hemos hecho referencia al acrónimo STEM usado como una referencia simplificada de los cuatro campos discretos (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Lo  que conlleva destacar que estos estos
los campos tienen objetivos, metodologías y ofrecen un enfoque común al tratamiento de problemas. Recientemente, el término STEM se ha ampliado para incluir A, que representa las artes, como una forma de resaltar la importancia de la creatividad en la educación STEM.

  

La educación Infantil lleva años dejando huella firme en este contexto STEAM. El trabajo interdisciplinario está presente en sus proyectos. Escuela, empresas e instituciones trabajan de la mano despertando inquietudes de los niños y niñas. Entre los muchos proyectos que desarrollan con éxito referenciamos los de un grupo de maestros de Cádiz en la Comunidad de Andalucía.
 El Parque de los Alcornocales  y 20000 Leagues under the Sea, incorporan especialistas en medio Ambiente, Agricultura,  conocer el Centro de visitantes del Parque, representar  cuentos, explicar bits de contenidos, contabilizar elementos, sumergirse en el mar y mucho más.  

      

En esta linea European Schoolnet hace una llamada a consolidar equipos de maestros de Educación Primaria y Educación Secundaria para que trabajen en el Proyecto STEAM-IT (Enero 2020 –Julio 2021).

Global Science Opera 2019

Gravity, GSO 2019

Coincidiendo con el centenario de Einstein se aúnan  Ciencia y Arte en la Opera Científica Gravity, un proyecto en Scientix Community da la oportunidad de expresar pensamientos y emociones y proporcionar un espacio infinito para la creatividad. 

Listos para el estreno de GRAVITY! La Opera Científica Mundial en la que participan estudiantes de aproximadamente 20 países de todo el mundo.

Hoy miércoles 20 noviembre a las 2 PM CET (/ Bergen, Noruega) es el estreno.
Para encontrar su hora local, marque aquí

Pequeñ@s Científic@s de #Espiciencia (Espinosa de los Monteros , Burgos), dirigidos por Bárbara Aymerich, con la colaboración de Esero y coordinados por Scientix Ambassador España , se han involucrado en la creación de la escena que representa España en la Global Science Opera 2019  "GRAVITY" de #Scientix. El trabajo se ha diseñado con los participantes de Noruega. El espacio de indagación ,ILS, Gravity Spain GSO 2019 construido dentro del Proyecto Europeo GoLab_NextLab de #Scientix_eu constituye la base inicial de trabajo introduciendo la opera a los jóvenes y la experimentación con la Gravedad.

" Oumuamua  se aproxima a nuestro Sistema Solar, atraído por una misteriosa y hermosa música. 

Buscando ese sonido, viaja por los distintos planetas  preguntándoles por esa melodía. Cada planeta tiene un timbre especial que definen diferentes instrumentos (más gravedad, sonidos más bajos, menos gravedad, sonidos más agudos). Cuando llega a la Tierra (suena el oboe) descubre que ese era el sonido que le embaucó.

En cada visita, el planeta visitado habla de su composición y de su fuerza de gravedad."

La canción Gravity, compuesta por Jonathan Harris en el Reino Unido y la música Global Dance-Mob compuesta por Petros completan la obra.

No dejéis de sumaros a ser espectadores singulares del estreno de la obra completa por streaming . Os va a encantar ❤

ESA Proyectos Europeos para profesores

La Agencia Espacial Europea (ESA) desarrolla y garantiza en Europa  las actuaciones de investigación e inversión  en el espacio de Europa, en la búsqueda de beneficios para los ciudadanos de Europa.  
ESA e-technology lab Education es el proyecto de ESA que realiza una acción de formación y presentación de este organismo para el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria de los Estados Miembros y Asociados.


La formación se concreta en Talleres de tecnología y robótica que realiza la Oficina de Educación de la ESA en el Laboratorio de Tecnología Electrónica del Centro de Formación Educativa de la ESA, ubicado en Bélgica, en noviembre y diciembre de 2019. La inscripción y solicitud de plaza ha estado abierto este año 2019, en septiembre. El formato: estancia Una oportunidad para crecer en creatividad y de la que informan los asistentes.

El contenido de trabajo de taller para profesorado y formadores de Educación Primaria se ha focalizado en Astro PI, LEGO, Arduino, Python, Scratch, desafíos de programación y soluciones para la observación y extracción de muestras en Marte mediante el diseño y construcción de robots programados .

Los talleres ESA-e Technology Lab utilizan herramientas que implementarán en aula para inspirar al alumnado en el conocimiento STEM y acercarle a vocaciones científicas.

La calidad del formador ha sido un plus para integrar habilidades en los participantes.

Y destaco una vez mas como mayor activo de futuro en las formaciones la dinámica del grupo de asistentes, la energía que se acumula, el intercambio de conocimiento y la universalidad que se instituciona trabajando con profesorado de Grecia, Suiza, Portugal, Italia, Eslovenia, España.

Lo invisible visto por el Arte. "Quántica"

La Quántica explora los límites del conocimiento buscando en la realidad aparentemente invisible.
Abordar este reto de la mano de la Ciencia y el Arte, si no difícil es una investigación creativa, y esto deseamos recoger en la entrada v de septiembre.

La exposición que ha brindado el CCCB entre junio y septiembre de 2019 realiza un itinerario que conjuga ciencia y Arte y provoca preguntas , y en las repuestas establece conexiones con el impacto en la vida cotidiana.

https://www.youtube.com/watch?v=eaaPRqvNDmU

Un paseo por la exposición nos deja interrogantes que surgen de la contraposición entre Mecánica Clásica que no deja espacio al azar, y la mecánica Cuántica en la que las observaciones no proporcionan una respuesta única ni un resultado fijo. Surge la provocación de construir "cuadros" o escenas instantáneas sobre las que reflexionar y buscar respuestas. Al medir alteramos lo que medimos y topamos con el principio de la incertidumbre de Heisenberg.

El itinerario artístico ofrece diez proyectos que evidencian que el impacto de la ciencia va más allá de sus dominios. Lo crean artistas residentes del CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear). 

El itinerario científico se plantea preguntas en relación a la física cuántica a través de nueve ventanas al laboratorio. Su intención es responder a esas preguntas y explicarnos las consecuencias filosóficas y las aplicaciones tecnológicas omnipresentes de dicha ciencia.

Y aquí realizamos un salto al trabajo de aula, donde alumnos de 16 años quisieron desentrañar la esencia de la materia y cuestionan la indivisibilidad de la materia desde información que describe la fuerza color, los bosones y los quarks. Los escasos medios y la c realización hace más de 30 años valoriza esta aproximación a la Cuántica cuando no habia llegado a los programas de las aulas de Secundaria  la existencia de fuerzas de largo alcance y de corto alcance. La Caixa facilito la difusión con un video muy básico pero que explica con claridad el submundo de la materia.

Creación que provova preguntas sobre lo invisible, como también lo hacen producciones actuales.

Refrigerar con arcilla

Artilugios  refrigerantes que no consumen energía

En este tórrido verano fruto del amenazador cambio climático, recupero la teoría sobre el enfriamiento del botijo de un chad de profesores motivados por desarrollar el ingenio una creativa forma de sofocar el calor.

El profesor Gabriel Pinto transpiró el "cómo" y "porqué" enfría el botijo y desarrolló las ecuaciones de la termodinámica de este proceso. Explica su experimento así: comprobé que nuestro botijo, con tres litros de agua, en 15 minutos perdía 20 gramos de líquido y conseguía que la temperatura descendiera 2 grados; en una hora ya eran 8 grados menos, y en tres horas, 13 grados. La temperatura comienza a subir, debido a que ya se ha evaporado medio litro de agua ". Y utiliza como variables del proceso el contenido y la forma geométrica del botijo, con el aporte de calorías que llega al recipiente desde el exterior, la temperatura del agua almacenada por el proceso de evaporación del líquido perdido.

Inicialmente la ecuación resultante confiere al botijo, teóricamente, la facultad de enfriar el agua eternamente, cosa que todos sabemos y que está en contradicción con la máquina de rendimiento 100% que enunció Elvin-Plancky conocemos como Segundo Principio de la Termodinámica :
Es imposible construir una máquina que, operando en un ciclo, produzca como único efecto la extracción de calor, un foco y la realización de una cantidad equivalente de trabajo.Este enunciado refleja un hecho empírico y no se deduce de ninguna ley previa.

Poco después José Ignacio Zubizarreta,  sumó el dato de contar con el calor de la radiación que aporta el aire que encierra el recipiente según se va vaciando de agua. Y de este modo se completó la fórmula que describe el proceso de refrigeración con el botijo.

El profesor Ismael Camarero recuerda en su blog los orígenes del botijo "desde la prehistoria el hombre ha utilizado el barro para fabricar vasijas de todo tipo, cántaros, vasos, ollas, botijos, etc., destinados, entre otras cosas, a guardar el agua y los alimentos". 

Fuente. El botijo hoy. Ismael Camarero. 2009

Al mismo tiempo el profesor Gabriel inspira a sus  alumnos a desarrollar artefactos que aplican el mismo principio. Ver aquí.

Tenemos un reto para quienes se interesan por la cocina creativa: incorporar esta técnica en nuevas receta. El plato está servido.

Un cuento para el verano. Mi sombra y yo

Una sombra es una región de oscuridad donde la luz parece esconderse. Es un fenómeno de la Ciencia de la luz y los objetos que sorprende a niños y mayores e inspira miedos y creatividad.
Evocar sombras de colores, situar el día y la noche, ayudar a perder miedos, pintar las sombras de colores y convertir las sobras en personajes de teatro es el propósito de este cuento escrito para ser personalizado en cualquier niñ@.

Un día descubrí mi sombra. Yo andaba despacito .
Miré hacia atrás . Era de noche y vi una mancha en el suelo.
Yo pregunté a la sombra: Por qué me sigues?. La sombra me contestó: Quiero cuidar de tí.
Desde entonces mi sombra me acompaña siempre. Anda conmigo de noche y de día.

Yo juego con mi sombra: Quiero coger mi sombra con la mano.
Mi sombra es de color negro, igual que las orejas de mi disfraz .
Pinto mi sombra de color verde , igual que las hojas. 
Pinto mi sombra de color amarillo, igual que el limón.
Pinto las hojas de color rojo, igual que las flores.
Pinto la sombra de color blanco igual que la chaqueta.

También puedo crear muchas sombras con mis manos.

Y colorín colorado este cuento ha terminado.

Una perla y una inyección de ilusión

Marchar con una perla, más o menos grande, y una inyección de ilusión

Esa ha sido la frase que con la que ha descrito Almudena la Jornadas DIM , proyecto de Innovación en las aulas que lidera, además de ser el alma del proyecto, el doctor en Pedagogía Pere Marques.
Y ha sido en Gerona esta semana donde más de 200 educadores y gestores del ámbito docente se han encontrado para regalar y regalarse una ó más perlas.

El foco de la Jornada: La innovación en los centros y buscar una respuesta a por qué y para qué innovar.

El punto de partida: qué es y qué no es innovar 

Innovar es generar inquietud para vivir en un futuro diferente , desarrollar el pensamiento disruptivo que significa creatividad para  adaptarse como ciudadanos del mundo. Innovar es orientar la actividad en los Centros  hacia el futuro desde un compromiso con la Sociedad y con Europa. 
Innovar desde el proyecto Centros Innovadores es promover mejoras en aprendizaje y rendimiento el alumnado.
  
Sigue hacernos preguntas puesto que solo desde Inquiry avanzaremos hacia ese pensamiento crítico que permitirá a nuestro alumnado ser ciudadanos del siglo XXI: Por qué innovar y para qué innovar? 

• Para dar respuesta a los retos de : reinventarse en la búsqueda de solucionar necesidades del S.XXI, desarrollar las habilidades (skills) de resolver problemas, desarrollar un trabajo cooperativo versus individualismo, desarrollar pensamiento crítico, comunicación, aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y para toda la vida, adaptarse y adoptar las Tecnologías que crecen exponencialmente desde un continuo cuestionamiento de donde estamos y como posicionarnos frente / al lado / donde nunca llegarán las máquinas.

• Para construir conocimiento formando ciudadanos completos en una Europa que requiere un 80% de profesionales STEM  con la dimensión de  las Artes (STEAM) que completan la persona y la percepción del entorno.  

La cantidad de información por procesar , la cantidad de datos existentes , la gestión de estos y la identificación de un espacio propio que no sea tributo de la tecnología   implicará  procesos de  toma de decisiones para los que hay que hacer las preguntas correctas. 

Como innovar

• Desde una cultura de aprendizaje por indagación, de autocrítica,  de contextualizar las metodologias, de acercar Smart Learning a las aulas, de transferencia de procesos de aprendizaje fuera de las aulas y verificando la evidencia de indicadores de innovación que encontramos entre el material DIM. 
• La participación en comunidades a  nivel nacional (DIM) de mejora de la educación y en las tecnologías,compartiendo conocimiento,iniciativas, ormación, buenas prácticas, divulgando y desarrollando proyectos y colaboración con empresas es el espacio en el  que encontrar siempre una perla más o menos grande pero que genera inquietud y provoca cambios.    En otro contexto , siendo parte de Comunidades europeas (Scientix) con la participación  en proyectos europeos que desarrollan ámbitos STEAM. Un proyecto con potencial demostrado en Global Science Opera : una ópera mundial online construida con escenas aportadas  por países de todo el mundo). Otro proyecto es Next Lab: incluye  espacios de indagación ,ILS, que completan el método científico trabajando con laboratorios virtuales e incorporan retroalimentación de progresos y corrección de errores .  La comunidad  colaborativa Scientix , creada en el marco H2020, nos invita y facilita a nivel europeo  ser parte de la innovación e indagación.
• Y con acciones formativas para la  excelencia 

De estos tres pilares (curiosidad _ participar de comunidades _ formación continuada) , hacemos una referencia algo más amplia a la formación, en base  las aportaciones de la mesa redonda de la Jornada DIM en Gerona del 21 de mayo.

Formación. Qué falta y qué sobra
La formación  ha de establecer sinergias, situarse dentro del cambio continuo de las tecnologías emergentes, abordar y diseñarse desde  adaptar versus  adoptar modas de formación, posicionar la formación como nuevos retos, potenciar la continuidad de equipos de trabajo tras la formación. 

• Desde la perspectiva de avanzar y no de ser taxativos buscamos respuestas a la pregunta: Qué falta en la formación

Promover la formación entre iguales y el trabajo cooperativo
Participar en los Centros acogiendo alumnado de PRACTICUM
Dar respuesta personalizada a las necesidades de realidad y diversidad de cada centro
Renovar lo que sea diseño standard
Hacer reflexión pedagógica contextualizando en el propio centro  o lo que podria denominarse "formación a la carta" 
Contagiar al Claustro
Evidenciar la transferencia de la formación a las aulas que es equivalente a validad la eficiencia de la formación y  que recibir "activos" vs “conocer metodologías activas”
“Participar con voluntad” vs la "buena voluntad " de aportar formación pero de una manera impuesta
Que la formación tenga sentido por si misma "para  avanzar" no como moda.

• Y una pregunta para cerrar: Qué sobra en la formación

Formación standard o industrial o que sigue un modelo de moda

Lectura del arte con mirada científica

STEM Discovery Week 2019 es una iniciativa internacional conjunta que invita a proyectos, organizaciones y escuelas en toda Europa y en todo el mundo al acercamiento en los campos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). El lema de la campaña de este año "el uso de recursos innovadores de STEM" nos ha llamado la atención y sugerido el reto de participar de la iniciativa.

Se focaliza SDW2019 en la semana que empieza hoy, que coincide además con el día internacional de la Tierra, y se  propone participar en ella entre el 22 de abril y el 28 de abril.

En alguna otra ocasión hemos hecho referencia a la La separación entre las ciencias y las humanidades, pese a asumirse como algo natural, se da en realidad a finales del siglo XIX, coincidiendo con el inicio del Romanticismo. Esta es una separación que se concibe como algo irrevocable y genera lo que en 1959 el científico Charles Pierce Snow describiría como “las dos culturas” en su conferencia (y posterior libro, publicado en 1964) The Two Cultures and the Scientific Revolution. Snow señala que las ciencias y las humanidades establecen culturas paralelas, cada una con su lenguaje específico, lo cual hace prácticamente imposible la comunicación y el intercambio de conocimientos entre los expertos de dichos ámbitos. Esta separación entre la cultura humanística y la cultura científica se ha hecho particularmente palpable en el contexto de las universidades, donde no ha existido prácticamente ningún intercambio entre las facultades y los investigadores de las diferentes disciplinas. Con todo, ya en la segunda edición de su influyente libro, C.P. Snow sugiere la posibilidad de una “tercera cultura” en la que, a imagen del Renacimiento, se conciban las humanidades y las ciencias como parte de un conocimiento común..

Los investigadores Robert Root-Bernstein (Doctor en Historia de la Ciencia por la Universidad de Princeton) y Michele Root-Bernstein (Doctora en Historia por la Universidad de Princeton) han dedicado especial atención a las interacciones entre arte y ciencia, compaginando su trabajo científico con diversos proyectos artísticos. En 1999 publican Sparks of Genius, The 13 Thinking Tools of the World’s Most Creative People, un influyente libro en el que plantean la importancia de la actividad artística como parte de una metodología de investigación científica y defienden una educación que abarque y combine todas las disciplinas.

Un nuevo concepto y modelo educativo
requiere cambiar cómo educamos”, basándose en ocho objetivos básicos:

Enseñar procesos universales de invención además de los productos del conocimiento de las diferentes disciplinas: los estudiantes no sólo deben estudiar las novelas, poemas, experimentos, teorías, canciones o pinturas sino imitarlas, para aprender de los procesos que llevan a su invención.
Enseñar las habilidades intuitivas e imaginativas para desarrollar procesos de invención: por ello, es preciso que los estudiantes reciban estimulación visual y de los sentidos y aprendan a trabajar con estas emociones y sensaciones corporales.
Implementar una educación multidisciplinaria que sitúe las artes al mismo nivel que las ciencias: desde el jardín de infancia, cada estudiante debería conocer tanto las artes como la ciencia, humanidades y matemáticas. Las artes no son sólo para la expresión personal o el entretenimiento, sino que son la base de la que se nutre la imaginación, que también facilita el desarrollo de las ciencias, matemáticas y la tecnología.
Emplear un mismo lenguaje descriptivo para la innovación: no tiene sentido enseñar artes y ciencias a partir de un currículo que fragmenta el conocimiento y crea especialistas que no pueden comunicarse más allá de sus propias disciplinas.
Enfatizar la transdisciplinaridad: dar menor importancia a etiquetas como “arte”, “música” o “ciencia”, que colocan el conocimiento en cajas aisladas y en lugar de eso mostrar cómo los mismos contenidos pueden emplearse en diferentes disciplinas. El objetivo es que cualquiera pueda pensar simultáneamente como un artista y como un científico.
Usar como ejemplo las experiencias de aquellos/as que han sabido superar las barreras entre disciplinas: al dar un rostro humano a estos principios, los estudiantes ven que ellos también pueden crear su propia visión del futuro.
Presentar las ideas en diferentes formas: de esta manera se demuestra que para una misma idea se pueden aplicar diferentes herramientas de pensamiento y dar lugar a diferentes productos.
Forjar una educación pionera, cuyo objetivo sea formar a personas imaginativas con un amplio espectro de intereses: las personas creativas son pioneras y por tanto deben tener mentes flexibles, que no se limiten a una única disciplina.

Hoy no cabe duda de como es de fundamental la interacción entre la ciencia y el arte en el contexto de la sociedad del XXI

Un viaje espacial. Taller en Familia.

Buscaba una manera de iniciar este post sobre viajar con nuestros jóvenes con STEAM y he encontrado una breve narración de la que transcribo a continuación el inicio para deleite y sugerencia de un clásico "sigue la historia" escrito por Angelote, de quién solo conozco, por su breve escrito, capacidad de ilusionar y creatividad : "En el desván del abuelo que era un gran inventor, Nico encontró una nave espacial pequeñita, de esas de bolsillo en las que cabe solo...". 
Un viaje, viajar en los sueños, hacer un viaje con personajes de fantasía, convertir un sueño en realidad es algo tan cotidiano entre nuestro jóvenes y niños que bien merece planificar uno al espacio del que formamos parte, a esa inmensidad en la que somos insignificantes. A diario nos sorprenden las noticias con datos nuevos sobre el Universo: 

Surge así la propuesta de este Taller en Familia, uno más en el que Todos  somos Científicos, que puede ilustrar la elección de un destino.

Lanzamiento del cohete espacial Ruso Soyuz para la misión Marco Polo

La emoción de viajar viendo la Tierra desde las alturas la inició Leonardo da Vinci hacia el año 1500 con el diseño de una máquina voladora, y más tarde se elevó en el espacio el primer globo 1782. la conquista del espacio culmina con los viajes a lugares del Universo con nave espacial, el envío de sondas de reconocimiento, y el posicionamiento de satélites para recoger y transmitir datos.

Hay que elegir un destino recogiendo información previa: cuan lejos está, qué condiciones de clima encontraremos, como es de grande, qué riesgos y peligros hay, a qué condiciones de vida tendremos (la presión, el oxígeno), el equipamiento y utensilios para disfrutar el viaje, también paisaje y cómo adaptarse a la vida allí. En resumen:

* Elegir un destino y recoger información: a qué distancia se encuentra, y comparar las condiciones de vida en diferentes destinos

* Preparar el equipamiento para vivir la misión espacial

* Experimentar con la gravedad

* Simular el despegue de una nave espacial

Una baraja de cartas básica de astros del Sistema Solar que puede ampliarse con exoplanetas y otras galaxias es el primer paso.

 

Tiempos y distancias se presentan con una unidad nueva: la Unidad Astronómica, UA, a la que podemos adjudicar un valor patrón para establecer posiciones relativas.

Las condiciones de vida que marcan el paso de los días con una duración que se aleja de la constante de 24 horas.

Las temperaturas en diferentes astros y las temperaturas que soporta el cuerpo humano y su variabilidad está enmarcada en las que conocemos en nuestro planeta Tierra como estaciones del año; en nuestra latitud oscilan en la escala centígrada entre los 10 grados y los 40 grados. Se abre un debate cuando cambia la distancia al Sol, con valores publicados entre - 250 y 500 grados de la escala centígrada, valores que cuestionan la posibilidad de vida y exigen un diseño de traje  escafandra especial. En este punto es de interés experimentar la transferencia de calor en materiales, la resistencia al impacto y descubrir las propiedades del kevlar, e incluso contar con la colaboración de la guardia urbana para identificar características de un chaleco blindado.  

Las fuerzas de la interacción entre los cuerpos, la composición de cada astro, su tamaño y las fuerzas del largo alcance formulada por Sir Isaac Newton; ello  nos llevará a conocer que la gravedad en Plutón, el planeta enano es 0,62 m / s² en tanto que en nuestra estrella Sol arroja un valor de 274 m / s². 

La simulación de actividades vitales y diarias como la comida en ausencia de gravedad que impide percibir olores y sabores de alimentos, la utilización de agua y el diseño de "serendipity" (inventos sorprendentes para resolver necesidades), y cuestionar mitos extendidos.

La simulación de interactuar con objetos extraños, meteoritos y basura espacial , junto a la simulación del lanzamiento de un cohete y el acercamiento a la vida en el interior de la nave: comer, dormir o abastecer de agua la nave espacial.

Reportaje gráfico del taller

Dia Internacional de la mujer y la niña científica

Promover las actividades que dan visibilidad a las mujeres que han hecho de la Ciencia su pasión , promover vocaciones científicas en las niñas de hoy mujeres de mañana, y destacar la participación de todas las mujeres en la vida cotidiana con talante científico aunque no se acompañe de un reconocimiento público, es el hito de hoy 11 febrero de 2019. Cinco años desde aquel febrero de 2015 en que  se inició este proyecto que , además de minimizar la brecha de género es una potente fuente de inspiración.

La divulgación del trabajo de científicas en diferentes momentos de la historia es un modo de dar visibilidad a su trabajo. Y hacerlo de modo informal es un acierto.
El Enigma de Agustina (2018) es una película rodada en Granada, París y Madrid, que aborda algunos de los hitos científicos más relevantes ocurridos en Europa en el primer tercio del siglo XX, haciendo especial hincapié en disciplinas como la relatividad general, la mecánica cuántica y la cosmología.
El Enigma de Agustina es un falso documental financiado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Instituto de Astrofísica de Andalucía (IAA-CSIC).
El descubrimiento de los pulsares valió el Nobel , si bien Joselyn Bell , becaria investigadora, estuvo en la sombra. Una zarzuela trabajada durante el confinamiento Covid19  deja constancia.

Concurso 2021 Dia mujer científica

La Creatividad del futuro a debate. Oportunidades para la innovación y la creatividad en 2019.

https://www.xataka.com/robotica-e-ia/a-seres-humanos-siempre-nos-quedara-creatividad-maquina-no-puede-crear-mito-realidad

Un año más empezar el nuevo año con propósitos y proyectos es una constante del ser humano. Y obtener información es el primer paso para conocer las oportunidades y aprovecharlas a corto plazo: 2019. Sin ser exhaustiva, algunas propuestas y la fecha límite , son las que siguen.

En el ámbito Científico y Tecnológico proponemos aquí focalizar en dos ámbitos:
Los concursos
Los Proyectos Europeos

La participación en concursos nacionales e internacionales está reconocida y documentada.
El Centro de Documentación Europea de la Universidad Autónoma de Barcelona nos informa acerca de cómo realizar un trabajo riguroso y continuo, concretando algunos concursos de la UE.

La Comisión Europea presenta unos premios 2019 de desafío en el marco de Horizonte 2020 en el contexto de avances de Ciencia y Tecnología del programa de investigación e innovación de la UE.
Premio a Mujeres Innovadoras de la Unión Europea (16 enero 2019)

Becas de movilidad Erasmus + (KA1) (5 febrero 2019) para Escuelas de la Unión Europea.

 

Escuela de verano ISE en Grecia. Una conferencia internacional dedicada a Deeper Learning in Science seguida de 2 semanas de formación (Historias del mañana, PLATON, OSOS, Go-Lab y otros).

 Galileo Teachers GTTP se asocia al Instituto Astrofísico de Canarias, la Agencia Europea del Espacio en Francia y la Asociación Mundial de Universos Prácticos en ESTEC (Noordwijk).

Festival Science on Stage en Cascais. Los temas principales de este año son:
• La ciencia en los primeros años
• Alfabetización digital y educación científica.
• Educación científica para un desarrollo sostenible.
• Astronomía y exploración espacial en la educación científica.
• Ciencia de bajo costo y reciclada
• Ciencia inclusiva

• proyectos conjuntos

Eratóstenes Experimento . El proyecto de este año se une a las celebraciones del 100 aniversario de la Unión Astronómica Internacional (100 años: Under One Sky)



Concursos CSIC y FECYT Fotografia, relatos, carreras